quinta-feira, 29 de novembro de 2012

Mitologia: mecanismo de memória - Entrevista Maria Regina Candido

Mitologia: mecanismo de memória

As narrativas épicas – incluindo as histórias de deuses – e as crenças de um povo constituem sua mitologia. No Estúdio CH desta semana, a historiadora Maria Regina Cândido, da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, fala sobre os mitos e sua relação com a religião.

Em entrevista a Fred Furtado, Cândido conta que o termo mitologia vem de uma palavra grega de difícil tradução, mas o significado que mais se aproxima dela é o de ‘narrativas de um passado longínquo’. Essas histórias podem ser de diferentes tipos: na Alemanha, por exemplo, seriam representadas pelos contos populares dos Irmãos Grimm; já no Brasil, pelo nosso folclore.

Nas sociedades antigas, os mitos representavam crenças, tradições e costumes que precisavam ser relembrados para as novas gerações, o que geralmente ficava a cargo dos anciões. Segundo a historiadora, essas tradições eram permeadas pelas relaçõescom os deuses e incluíam saber quais ritos, orações e oferendas deveriam ser feitos em homenagem a essas entidades. Ela acrescenta que os princípios das narrativas míticas geralmente são religiosos.

Cândido, que coordena o Núcleo de Estudos da Antiguidade, explica que o uso da palavra mito com a acepção de ‘história fantasiosa’ se choca com o sentido original da palavra grega, derivada de um verbo que significa contar uma história que foi verdadeira. A historiadora compara essa questão semântica à dificuldade de se traduzir a palavra saudade para outras línguas.

A pesquisadora fala ainda sobre a existência de uma mitologia brasileira e sobre os mitos modernos.

Fonte: http://cienciahoje.uol.com.br/podcasts/Mitologia%20-%20mecanismo%20de%20memoria.mp3/view

quarta-feira, 28 de novembro de 2012

Questões - 9º Ano

1. O que é globalização? (valor: 1,5)

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2. Os sinais da globalização estão no nosso dia-a-dia. Cite alguns desses sinais: (valor: 1,5)

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3. A partir de qual década foi atingido o crescimento comercial mais intenso de toda a história? (valor: 1,0)

4. Como funcionam as principais bolsas de valores do mundo? (valor: 1,0)

(A) Como um mercado de capitais contínuo, na qual se realizam a compra e venda de ações.

(B) Como um mercado de capitais, no qual se realiza o escambo (troca de mercadorias).

5. A expressão ‘cultura de massa’, posteriormente trocada por ‘indústria cultural’, é aquela criada com um objetivo específico, atingir a massa popular, maioria no interior de uma população, transcendendo, assim, toda e qualquer distinção de natureza social, étnica, etária, sexual ou psíquica. Todo esse conteúdo é disseminado por meio dos veículos de comunicação de massa.

[...] Veículos como o cinema, o rádio e a televisão, ganharam notório destaque e se dedicaram, em grande parte, a homogeneizar os padrões da cultura.

Fonte: http://www.infoescola.com/sociedade/cultura-de-massa/

O que você entendeu por cultura de massa? (valor: 1,0)

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6. Identifique em seu cotidiano, alguns objetos ou valores que estão ligados à globalização e outros que indicam a permanência de tradições locais ou nacionais. (valor: 1,0)

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Questão extra: (não é obrigado a responder)

Fonte: http://thisisgeography.tumblr.com/post/913747386/para-nosso-trabalho-do-segundo-trimestre-o

Explique o quadrinho acima:

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Baixe o original em: http://pt.scribd.com/doc/114739845

Questões - 8º Ano

1. (MACKENZIE) “Podemos sempre nos deparar com dois mapas encontrados em quase todos os livros didáticos (...): ‘A África por volta de 1880’, e ‘A África em 1914’. No primeiro, vê-se um número bem pequeno de possessões europeias na África; no segundo, virtualmente, a totalidade do continente negro está dividida em colônias europeias”.

H.L. Wesseling. Dividir para Dominar: A partilha da África (1880-1914)

Fonte: http://www.geografiaparatodos.com.br/index.php?pag=capitulo_1_capitalismo_e_espaco_geografico

A diferença entre os mapas africanos, em 1880 e 1914, é explicada: (valor: 2,0)

(A) pelo fato de, no período citado, o continente ter sido dividido por potências europeias, no contexto da corrida imperialista dos séculos XIX e XX.

(B) por acordos estabelecidos entre as potências europeias desde o século XVI e que, na prática, foram anulados em 1914, em virtude da predominância de colônias italianas e alemãs.

(C) por um pacto assinado entre Inglaterra e França, as maiores potências da época, que aceitaram a divisão pacífica do território africano.

2. O Império Italiano entrou na corrida expansionista e ocupou, na _________ , o litoral da Líbia, a Eritreia e a Somália. O continente que completa corretamente a afirmativa é: (valor: 1,5)

(A) Ásia

(B) África

(C) Oceania

3. A Alemanha entrou tardiamente na partilha da África e Ásia. A alternativa que justifica esta afirmativa é: (valor: 1,5)

(A) A Alemanha era o mais poderoso império da época e estava ocupada conquistando territórios como a África Ocidental Francesa.

(B) A Alemanha perdeu a hora do encontro marcado para repartir o “bolo”.

(C) A Alemanha se formou como Estado nacional no século XIX, alguns séculos depois das principais potências europeias da época.

4. Identifique o tema do quadrinho abaixo: (valor: 1,0)

Fonte: http://www.professorfiorin.com.br/2012_05_01_archive.html

(A) Potências imperialistas americanas repartindo a África.

(B) Potências imperialistas europeias organizando a África.

(C) Potências imperialistas europeias repartindo o continente africano.

5. Relacione corretamente os países imperialistas às afirmações correspondentes: (valor: 1,0)

(1) Império Italiano

(2) Império Belga

(3) Império Britânico

(4) Império Alemão

( ) Formou-se tardiamente, apossando-se da Somália e de outras possessões na África.

( ) Dominava a Índia, a Austrália e vastos territórios na África.

( ) Apossou-se de um único território na África e foi talvez a colonização mais violenta.

( ) Entre outros, dominou Camarões e Togo.

Fonte: http://geostoria.blogspot.com.br/2008/07/segunda-revoluo-industrial-e-partilha.html

Baixe a versão original em: http://pt.scribd.com/doc/114736739

Partilha da África - Mapas

Fonte: http://resistir.info/chossudovsky/libia_09mar11.html

Fonte: http://patriciaeducadora.blogspot.com.br/2010/05/dia-da-africa.html

Fonte: http://www.professoraclara.com.br/Partilha-da-Asia-e-da-Africa

domingo, 25 de novembro de 2012

Questões - 7º Ano

AVALIAÇÃO DE HISTÓRIA – 4º BIMESTRE – 7º ANO

Responda com lápis ou caneta (exceto vermelha). O uso de corretor reduzirá sua nota.

1. Escreva um pequeno texto sobre a América Portuguesa utilizando as palavras do quadro, não esqueça o título: (valor: 3 pontos)

colonização – Brasil – América Portuguesa – capitanias hereditárias – índios – donatários

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2. Coloque V para verdadeiro e f para falso: (valor: 1 ponto)

( ) O rei de Portugal decidiu dividir o Brasil em capitanias hereditárias.

( ) As capitanias eram lotes de terra que passavam de pai para filho.

( ) Donatários eram os dono0s das capitanias.

( ) Os donatários tinham direitos e deveres.

( ) O sistema de capitanias deu ótimos resultados.

3. Por que a Coroa portuguesa resolveu colonizar suas terras na América somente em 1532, mais de 30 anos após a chegada de Cabral? (valor: 1 ponto)

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Observe o mapa e responda às questões 4 e 5:

Fonte: http://profhistdaniel.blogspot.com.br/2012/03/1s-anos-colegio-murialdo-resumo.html

4. O que eram as capitanias? (valor: 1 ponto)

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5. Por que as capitanias não avançavam para o oeste? (valor: 1 ponto)

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Baixe o original com imagens em: https://pt.scribd.com/doc/114378446/Avaliacao-Historia-7-Ano

Questões de Roma Antiga - 6º Ano

AVALIAÇÃO DE HISTÓRIA– 4º BIMESTRE – 6º ANO

Responda com lápis ou caneta (exceto vermelha). O uso de corretor reduzirá sua nota.

Leia o texto a seguir e responda às questões:

República Romana

Até o século III a.C., a República Romana possuiu um caráter essencialmente aristocrático: os patrícios mantinham em suas mãos a direção dos negócios do Estado. Nessa época, o poder executivo era exercido por magistrados eleitos anualmente pela Assembleia Centurial, cujos membros eram:

Cônsules – Em número de dois, comandavam o exército, convocavam o Senado e presidiam os cultos públicos.

Pretores – Cuidavam da Justiça (juízes).

Censores – Faziam o censo dos cidadãos.

Questores – Encarregados da questão financeira.

Edis – Responsabilizavam-se pela preservação, pelo policiamento e abastecimento das cidades.

O Senado era o órgão com maior poder, composto por 300 senadores vitalícios.

Fonte: http://www.colegioweb.com.br/historia/republica.html

1. O que significa dizer que a República Romana tinha um caráter aristocrático?

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2. Qual instituição tinha mais poder na República Romana? ________________________

3. Marcus Aurelius, habitante da cidade de Roma, foi acusado de roubar pão, quem, de acordo com o texto acima, iria resolver o caso de Marcus Aurelius? __________________

4. A religião na Roma Antiga caracterizou-se pelo politeísmo, com elementos que combinaram influências de diversos cultos ao longo de sua história. Na Roma Antiga, com o passar dos séculos, diferentes cultos e divindades foram incluídos ao sistema religioso da cidade. Quem presidia os cultos públicos? __________________________________

5. Se você fosse um cidadão romano, você poderia se alistar no exército como legionário. Quem comandava o exército? ________________________________________________

Leia o texto abaixo e responda à questão:

Pão e Circo

Com o crescimento urbano vieram também os problemas sociais para Roma. A escravidão gerou muito desemprego na zona rural, pois muitos camponeses perderam seus empregos. Esta massa de desempregados migrou para as cidades romanas em busca de empregos e melhores condições de vida. Receoso de que pudesse acontecer alguma revolta de desempregados, o imperador criou a política do Pão e Circo.

Esta consistia em oferecer aos romanos alimentação e diversão. Quase todos os dias ocorriam lutas de gladiadores nos estádios ( o mais famoso foi o Coliseu de Roma ), onde eram distribuídos alimentos. Desta forma, a população carente acabava esquecendo os problemas da vida, diminuindo as chances de revolta.

Fonte: http://www.suapesquisa.com/imperioromano/

6. Explique com suas palavras o que você entendeu sobre a política do Pão e Circo durante o Império Romano:

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7. Você acha que distribuir alimento e diversão gratuitamente para os pobres é a melhor solução para seus problemas? Por quê?

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Baixe o original com imagens em: http://pt.scribd.com/doc/114377757

quinta-feira, 22 de novembro de 2012

Império Romano - Mapas

Fonte - com escala de distância

Fonte

sábado, 17 de novembro de 2012

Lato Sensu História Antiga e Medieval UERJ

O Curso de Especialização em História Antiga e Medieval -CEHAM/NEA/UERJ - informa que encontra-se aberto o novo processo de seleção para o ano letivo de 2013. O edital encontra-se situado no site:http://www.nea.uerj.br/lato_Sensu/arquivos/edital_2013_2.pdf

Abaixo segue o acesso ao cartaz
http://www.nea.uerj.br/lato_Sensu/arquivos/latosensu2012-2.pdf

Maiores informações:
Tel: 2334-0227
Email: ceham.nea@gmail.com
Atendimento: Terças, quintas e sábados das 10h as 17h

Cordialmente,

Equipe NEA/UERJ

quarta-feira, 7 de novembro de 2012

Partilha da China - Atividade

Análise de Documento

A atitude predatória dos imperialistas

Nesta caricatura francesa de 1898, intitulada O bolo do rei e dos imperadores, o povo chinês tenta impedir a ação dos governos de alguns países europeus e do Japão, representados pelas figuras sentadas à mesa. O que eles estão fazendo? (Repare o nome do país escrito no bolo.) Você é capaz de identificar os países aí representados?

Fonte da atividade: RODRIGUE, Joelza Ester. História em Documento. Imagem e texto. 8º Ano. São Paulo: FTD, 2000. p. 239.

quarta-feira, 17 de outubro de 2012

Questões para 9º Ano – Ditadura Militar no Brasil

1. Durante a ditadura, milhares de pessoas foram presas e condenadas. Que justificativas os governos militares davam para essas ações?

2. Em 1964, muita gente festejou a queda de João Goulart como sendo a vitória da liberdade e da democracia. Os acontecimentos que se seguiram confirmaram essa “vitória”? Explique.

3. O regime de 1964 era uma ditadura disfarçada de democracia. Na sua opinião, que elemento ausente nesse regime denunciava tratar-se de uma farsa política?

Fonte: RODRIGUE, Joelza Ester. História em Documento. Imagem e texto. 9º Ano. São Paulo: FTD, 2000. p. 241.

segunda-feira, 8 de outubro de 2012

Racismo é burrice

Fiz essa montagem para trabalhar o racismo em sala de aula.

Plano de Aula - A Diversidade Cultural no Mundo Pós-Segunda Guerra Mundial

Curso de Aperfeiçoamento 2012 – História

Professora: Tricia Magalhães Carnevale

Pólo: Nova Iguaçu

Tutora: Elizabete de Fátima Ferreira Souza

Roteiro de Ação 1

A Diversidade Cultural no Mundo Pós-Segunda Guerra Mundial

Duração prevista: 6 tempos de aula (de 50 min. cada).

Área de conhecimento: História

Assunto: A descolonização Afroasiática

Objetivos:

- Construir uma apresentação de slides seguindo critérios predeterminados.

- Identificar as principais consequências da 2ª Guerra Mundial: milhões de mortos e feridos, cidades destruídas, indústrias e zonas rurais arrasadas e dívidas incalculáveis; a inovação da bomba nuclear; a presença do racismo, principalmente contra os judeus na Alemanha; criação da ONU (Organização das Nações Unidas)em 1945; emergência de uma nova potência: os Estados Unidos; a Guerra Fria como resultado da rivalidade entre EUA e URSS.

- Identificar os fatores internos e externos para a descolonização da África e Ásia:

•Fatores Internos: a longa luta dos movimentos nacionalistas afro-asiáticos, que buscavam a independência política de seus povos;

•Fatores Externos: o enfraquecimento da Europa do pós-guerra, que tornou difícil a manutenção da dominação colonial na base da força e da violência.

- Reconhecer a importância do respeito à diversidade cultural.

Pré-requisitos: conhecimento da segunda guerra mundial e suas consequências, dando realce para a grave crise que abateu as economias europeias, e fomentou a formação de movimentos nacionalistas, que desencadearam na onda de libertação de territórios coloniais.

Recursos: diferentes mídias para consulta: resumos, dicionário, enciclopédia, livros, internet, mapas históricos, etc. e um laboratório de informática.

Avaliação: participação dos alunos na discussão em grupo e construção dos slides, na apresentação oral e na produção final da apresentação.

Desenvolvimento

Apresentar à turma dois bombons do tipo Serenata desembrulhados: um branco e um preto e fazer a seguinte pergunta: Você deixaria de comer um dos dois só por causa da cor?

Assim abre-se um debate para o que será o tema da aula: racismo (claro que deverá ocorrer a distribuição de tal bombom para os alunos).

Dividir a turma em grupos de no máximo 5 alunos. No laboratório de informática trabalhar com dois em cada computador e dois que tenham mais desenvoltura com informática como monitores, o restante do grupo fica em sala com o professor organizando as informações: montando o rascunho de cada slide. Os alunos de cada grupo se revezarão para a construção dos slides. Nos slides o professor deve orientar seus alunos a utilizarem imagens e mapas históricos.

Organização dos slides:

1º slide: Identificação do colégio, disciplina, professor, aluno, turma e tema da apresentação: A Diversidade Cultural no Mundo Pós-Segunda Guerra Mundial.

2º ao 7º slides: Retomar as principais consequências da 2ª GM, deixando um slide para cada consequência ou os alunos podem escolher apenas 3; fica a critério do professor e dos alunos.

8º e 9º slides: Apontar os fatores internos e externos que fomentaram a descolonização da África e Ásia.

10º slide: Apresentar como principal consequência do imperialismo e neocolonialismo, dentro da habilidade e competência a ser desenvolvida - estimular o respeito à diversidade cultural - o racismo.

11º slide: Apresentar a definição de diversidade cultural.

12º slide: O grupo elaborará um slogan ou desenvolverá um anúncio contra o racismo, preconceito, ou responderá à questão: De que forma você respeita a diversidade cultural em seu bairro?

13º slide: Bibliografia.

Após o término dos slides os alunos apresentarão para a turma e será escolhido por votação um grupo para se apresentar para as turmas do 8º ano.

Como encerramento o professor pode apresentar o clip Racismo É Burrice de Gabriel, O Pensador.

NOTA: Este plano foi concebido pela minha experiência no Laboratório com a metodologia aplicada no desenvolvimento.

Este plano foi enviado para avaliação do curso em 08/10/2012.

segunda-feira, 17 de setembro de 2012

De onde veio... a história - História Viva

De onde veio... a história

Fonte Matriz: De onde veio... a história - História Viva

Fonte Secundária: Blog História Pensante

sexta-feira, 14 de setembro de 2012

Pós-Graduação Lato Sensu Gratuita

O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnológica do Rio de Janeiro (IFRJ) abrirá as inscrições para seus cursos de Pós-Graduação no período de 17 de setembro a 28 de outubro de 2012.

Importa observar que o período de pedido de isenção para professores da rede pública vai de 17 a 27 de setembro.

O Campus Avançado Mesquita/Espaço Ciência InterAtiva do IFRJ, oferece vinte vagas para a pós-graduação Lato sensu em Educação e Divulgação Científica.

Como tirar todos os hyperlinks de um doc?

Achei isso interessante em um site e resolvi postar aqui, para tornar mais público:

No documento do word em que você deseja remover os hyperlink pressione CTRL + T para selecionar todo o texto ou selecione manualmente e simplesmente aperte CTRL + SHIFT + F9.

Fonte: Blog IMDM94

quinta-feira, 13 de setembro de 2012

Escolha de Escolas (Datas) - Concurso Nova Iguaçu 2012

quarta-feira, 5 de setembro de 2012

VII Semana de História Política da UERJ

terça-feira, 28 de agosto de 2012

II Fórum de Debates em História Antiga e Medieval - NEA/CEHAM/UERJ

Questões - 9º Ano

Questões para provas ou testes de 3º bimestre, de acordo com o Currículo Mínimo do Estado do RJ:

1. A política do café com leite foi uma política de revezamento do poder nacional executada na República Velha entre 1898 e 1930, por presidentes civis fortemente influenciados pelo setor agrário de dois estados, um mais poderoso economicamente, principalmente devido à produção de café, e outro era o maior pólo eleitoral do país da época e produtor de leite. Que estados controlavam a chamada “república do café com leite”?

(A) São Paulo e Rio de Janeiro

(B) São Paulo e Minas Gerais

(D) Rio de Janeiro e Minas Gerais

2. Após a deposição dos governadores, o interventor era uma pessoa de confiança do presidente, nomeada para o governo de cada estado. No Governo Provisório, instituído após a Revolução de 1930, eles eram instrumento utilizados por Vargas. A nomeação de interventores por Getúlio Vargas significava:

(A) uma medida política normal tomada por qualquer presidente.

(B) uma medida cujo objetivo era centralizar o poder nos estados.

(D)uma das medidas para afastar do poder as elites agrárias e centralizar o poder no governo federal.

3. A revolução ocorrida em 1932, liderada pelas elites paulistas, tinha por objetivo a elaboração de uma nova Constituição e encerrar o governo centralizador de Vargas. O nome dessa revolução:

(A) Revolução de 1930.

(B) Revolução Farroupilha.

(D) Revolução Democrática.

4. A Constituição Brasileira de 1934, promulgada em 16 de julho pela Assembleia Nacional Constituinte, foi redigida "para organizar um regime democrático, que assegure à Nação, a unidade, a liberdade, a justiça e o bem-estar social e econômico", segundo o próprio preâmbulo. Ela foi a que menos durou em toda a História Brasileira: durante apenas três anos, mas vigorou oficialmente apenas um ano (suspensa pela Lei de Segurança Nacional). A nova Constituição de 1934 previa, dentre outras:

(A) o voto secreto e universal.

(B) o voto aberto com participação das mulheres.

(D) a jornada de 10 horas diárias de trabalho.

5. Na casa do beato Pedro Batista em Santa Brígida, na Bahia, D. Pedro II divide um espaço na parede com Getúlio Vargas. Este exemplo caracteriza um tipo de idealização da figura de mitos que ficaram sedimentados na memória popular. Podemos afirmar que Getúlio Vargas potencializou uma imagem de "pai dos pobres", em grande parte devido às(aos):

(A) medidas de caráter populista, atraindo as massas trabalhadoras.

(B) medidas revolucionárias introduzidas com a reforma agrária.

(D) discursos ufanistas disseminados entre os camponeses brasileiros.

Questões - 8º Ano

Questões para provas ou testes de 3º bimestre, de acordo com o Currículo Mínimo do Estado do RJ:

1. Tomada por suas desigualdades, a Constituição de 1824 estava longe de cumprir qualquer ideal de isonomia entre a população brasileira. O imperador tinha amplos poderes em suas mãos e poderia exercê-lo segundo suas próprias demandas. Não por acaso, vemos que essa época foi tomada por intensas discussões políticas e revoltas que iam contra essa estrutura de poder fortemente centralizada. De fato, essa constituição só perdeu a sua vigência ao fim do período imperial. Dentre as características da Constituição de 1824, outorgada por D. Pedro I, NÃO está incluído:

(A) o voto universal e secreto.

(B) o exercício do Poder Moderador pelo monarca.

(D) voto exclusivo aos homens maiores de 25 anos.

2. Observe a charge abaixo e responda:

Utilizando os seus conhecimentos do Primeiro Reinado e o que representa a charge acima, indique a única alternativa CORRETA.

(A) A outorga da Constituição de 1824.

(B) A participação popular na elaboração da Constituição da Mandioca (1823).
(C) A Constituição da Mandioca foi elaborada e aprovada pelo Imperador.

(D) A escravidão foi totalmente aniquilada.

3. "Diante do Trono vazio defrontavam-se as províncias, com a propriedade territorial lhes ditando a contextura política, sequiosas de comandar o governo-geral, espreitadas por um gigante tolhido, mas ameaçador: o elemento monárquico, agarrado, em parte, ao manto roto de D. Pedro I e às fraldas do Imperador menino." Identifique o período de nossa história a que se refere o texto acima:

(A) Primeiro Reinado

(B) Primeira República

(D) República Velha

4. Jogada política dos liberais, que contaram com apoio dos conservadores para antecipar a maioridade de Pedro de Alcântara. O País passava por agitações sociais. Naquele momento, seria a alternativa para colocar um basta na intranqüilidade. Os grupos dominantes (as elites agrárias) acreditavam que o poder centralizado nas mãos do imperador seria fundamental para trazer a tranqüilidade ao Império. O Golpe da Maioridade, datado de julho de 1840 e que elevou D. Pedro II a imperador do Brasil, foi justificado como sendo:

(A) uma estratégia para evitar que o Brasil se dividisse em várias repúblicas.
(B) o único caminho para que o país alcançasse novo patamar de desenvolvimento econômico e social.

(D) uma estratégia para impedir a instalação de um governo ditatorial e simpatizante do socialismo utópico.

5. O Reinado de D. Pedro II foi marcado por ações que demonstravam o interesse da Monarquia em estimular o crescimento intelectual da nação. Considerando-se essa informação e outros conhecimentos sobre o assunto, é CORRETO afirmar que, entre as principais ações nesse sentido, se destaca:

(A) a criação de instituições de ensino – como a Escola de Minas de Ouro Preto, que, embora voltada à formação das elites, cumpriu importante função na pesquisa e na prospecção de minerais.

(B) a fundação do Museu da Inconfidência, que representou um ato de reparação aos mineiros pela perda, no processo de devassa da Inconfidência Mineira, de seus ilustres intelectuais.

(C) o financiamento da vinda da Missão Artística Francesa, que se propôs estimular e ensinar as mais diversas formas de expressão artística a artistas brasileiros.

(D) o resgate e proteção do Barroco Mineiro – e, consequentemente, de Aleijadinho, seu principal representante como forma de valorização da produção cultural brasileira.

História Pública

Links para Pesquisas

quinta-feira, 29 de novembro de 2012